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班主任工作是座富矿，大多数班主任做的工作其实都差不多，有的甚至比梁岗做得更好，但是为什么没有创建出幸福教室呢？创建幸福教室的秘密是什么？本书作者梁岗结合自己十余年的班主任工作经验与心得，总结出了创建简单易行、行之有效的35个妙招，且拿来就能用。而要想活用这35个妙招，需掌握十六字秘诀：童心未泯，游戏心态；教育情怀，生命叙事。
编辑推荐篇目：
秘密9：巧变通，化管理为教育
秘密10：学生智囊团发挥离任班委余热
秘密22：寻找学生成长的支点
秘密30：早期记忆暗藏学生成长奥秘

内容提要

进行日常管理，是一名班主任最基本的工作。如何打造幸福、和谐的班级，则是班主任在深入思考和不断实践基础上实现的。本书是年轻教师梁岗实践与思考的智慧结晶，涵盖班级管理的方方面面，细致入微，操作性很强。包括班级基础建设、搭建学生发展平台、智慧应对班级问题、问题生教育等方面，值得一线教师尤其是年轻班主任研读。

作者简介

梁岗，四川省成都石室中学化学教师，全国知名班主任。《班主任》《班主任之友》等杂志封面人物，在《人民教育》《教师博览》《教师月刊》等报刊发表文章100多篇，出版有《做学生最好的“心理营养师”》《今天，我们怎样做班主任》等。《中国教师报?教育家周刊》评其为“新生代班主任”“2013年度教育人物”，应邀至全国各地做专题讲座百余场，被誉为“长于思考的探究型班主任”。

目录

序一 班主任工作是座富矿（张万祥）/1
序二 班主任工作的“术”与“道”（田间）/7
第一辑 轻松搞定班级建设的9个秘密
秘密1：备好新生报到“第一课”/
秘密2：上好团队建设“第一课”/
秘密3：创建富有生命力的班级标识/
秘密4：让学生在劳动中成长/
秘密5：三招为科任老师添特色/
秘密6：借班长课程构建班级体制/
秘密7：与新班长“较劲儿”/
秘密8：促进班委的自主发展/
秘密9：巧变通，化管理为教育/
第二辑 积极搭建学生平台的9个秘密
秘密10：学生智囊团发挥离任班委余热/
秘密11：学生科技部引领网童成长/
秘密12：学生教研组构建学习共同体/
秘密13：学生讲师团促进自主学习/
秘密14：班主任有约工作室加强师生互动/
秘密15：班报展班级风采/
秘密16：班级传媒促学生追求卓越/
秘密17：班级叙事书写班级传奇/
秘密18：班级联盟探索班级发展新途径/
第三辑 从容应对班级问题的10个秘密
秘密19：不能陷入问题的泥潭/
秘密20：利用积极语言应对学生问题/
秘密21：小问题，难得糊涂又何妨/
秘密22：寻找学生成长的支点/
秘密23：特殊作业，意在开启/
秘密24：召回榜样，唤醒当下/
秘密25：引发学生的自我教育/
秘密26：学生绰号里的教育密码/
秘密27：期待的力量/
秘密28：突发事件，应急不急/
第四辑 科学发展“问题生”的7个秘密
秘密29：发现—协调—唤醒，“问题生”教育三部曲/
秘密30：早期记忆暗藏学生成长奥秘/
秘密31：心理绘画揭示学生成长障碍/
秘密32：心理测量促进学生发展自我/
秘密33：词语联想开启学生封闭的心/
秘密34：心灵日记陪伴学生自我成长/
秘密35：意象对话引导学生自我修复/
结束语 创建幸福教室的真正秘密/

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秘密9：巧变通，化管理为教育
但凡做班主任的，总有一种感觉：班级管理的行政色彩越来越浓厚。每周一次的班主任例会上，班主任总会接到一大堆需要按期完成的行政指标，总是要学习不同的评比办法。而且需要班主任完成的任务越来越多，需要参加的评比要求越来越高。长此以往，班主任很容易变为执行学校行政管理的“包工头”“教育城管”。也即只需要从学校领导或者教育机关那里领来一大堆任务，再以印发的“统一”标准按部就班、不折不扣地完成，不需要策划，不需要动脑筋，只要肯卖力气，肯花时间，就能“出色”地完成。于是乎，班主任的工作变得内容无边界、责任无边界、重心缺失。班主任的自我感觉就变得“麻木”，终日做的是程序化的体力活，没有创造力，没有生命力，一点“专业技术含量”都没有，俨然成了一个“事儿妈”。借用心理学理论中的一句话——职业幸福感指数太低。那我们应该怎么办呢？其实我们可以换个角度看待学校的各项评比和行政干预，想一想学校领导或者部门为什么要这样做，如果他们的出发点是为了教育，只是实施手段变成了管理，那我们班主任就要在理解学校行政管理的教育意图的基础上再把行政色彩变回教育色彩。我在实践中针对学校的各项行政要求，积累了以下几种变通方法，效果还不错，现整理出来，与各位老师交流。
功能变通
学校行政检验班主任管理方式的一个重要手段就是检查老师们填写的相关记录，如《教学日志》《学生日常行为量化表》等。它们的功能其实是辅助班主任管理班级的日常教育教学，只是在行政色彩的“必须”下失去了本来面目，不少老师将其看成了负担，在平时的班级管理中草草应付了事而已。我们不妨把它们的功能作一下变通。我就把我们班的《教学日志》变成了学生的“漂流日记”，放在班上由学生轮流写当天的学习心得、班级逸事，呈现形式不限，只求原生态，实事求是。这样的《教学日志》不仅学生们喜欢写，老师们喜欢看，而且更真实全面，更生动和谐，更能反映平日教学中的问题，不仅保留了原有的功能，还放大衍生出了更强大的功能和生命力。《学生日常行为量化表》以前都是由班干部专人负责填写，到期末的时候学生才知道自己的量化分，缺少过程教育与管理。我把它变成了“成长的足迹”，改为由学生自己填写。这样做的目的是让学生时刻关注自己的行为，自己的成长：因犯错被扣了分，就要想办法改掉错误并积极争取加分；因良好表现加了分，就会想着有更好的表现以加更多的分。这样的变通能使学生由被动地执行变为主动地参与，由他律变为自律，而且班主任对过程教育的掌控也会更恰当。
解释权变通
面临升学压力，学校在不得已的情况下也会给老师们布置任务，施加点压力，且为了督察老师们的完成情况，一般会要求老师在完成任务的同时填写相应的表格，比如《踏线生追踪表》就属于这一类。抓好踏线生的工作无可厚非，但以是否认真填表来衡量教师是否对踏线生实施了教育教学管理，还是值得商榷的。因为我就发现有些老师认真做了踏线生的辅导工作，但表格填写得一般般。有填那么烦琐的表格的时间（一般一个老师要负责几个学生，也就意味着要填好几张表），还不如多做点实实在在的踏线生工作。也有的老师工作没有做多少，表格却填得很漂亮，这不是与最初的行政设想背道而驰吗？其结果是既浪费资源又浪费时间，还滋生弄虚作假、教育腐败等问题。鉴于此，我变通了表格项目的解释权，让学生参与填表，并就表格上的各项内容向学生作如下解释：这张表格是帮助同学们加强与老师的联系的，以帮助同学们提高成绩。“历次成绩”一栏，认真填写，这样可以看到自己每次的进步和退步；“指导教师”一栏，学生认为哪位老师最适合自己，我就帮他联系谁；“主要问题”一栏，要基于对自己的认真分析，只有对自己有了正确的认识，才能真正改变；“教师采取的措施”一栏，学生要主动联系指导老师一起分析成绩后制定，并在实行的过程中请求老师的监督和帮助；“效果”一栏，自己客观公正地填写，如果没有效果，要分析主要问题在什么地方，下一阶段如何弥补……这样不仅把老师从填表的机械劳动中解放出来，而且就效果而言，学生主动联系自己最信任的老师远远好于被动地接受教育，同时对部分老师也是一种督促。
责任变通
现在班级管理、“问题生”教育等好像变成了班主任的专利，一旦出现学生问题，学校第一时间找的就是班主任。其实班级的发展不仅仅与班主任有关，与学生、学生家长、科任老师都有密切的关系。谈到教育责任，应该人人有份，班主任要发挥组织作用，协调各方力量形成合力。这其实就是责任的变通。比如进入高三后，学校要求班主任针对本班学生的饮食、作息安排、生活细节等开专题班会，我就与我们班的生物老师协商，让她担任我们班学生的健康专家，向同学们讲解相关知识。又如新生开学初期，学校要求班主任每日早上必到，以清查迟到、违纪的学生，我在履行检查学生到勤的责任时，还会利用早读前的几分钟时间开展“七彩课程”（详见第三辑，秘密27），体现班主任的教育责任。这些都属于班主任责任的变通，可以借助他人之力，也可以更进一步发挥责任。目的只有一个：融入更多的教育元素，体现班主任的专业责任。否则班主任的工作就变成了“体力活”，降低技术含量的同时也造成了责任感的缺失。
形式变通
在每学期的教育教学安排中，总有一些“保留节目”，如体育节、艺术节、家长座谈会等，往往会给班主任、学生安排一系列的任务，有些是重复劳动，如果没有突破和创新就会变得索然无味。怎么改变呢？一个比较好的办法就是变通形式。比如家长座谈会，如果每次都是班主任唱主角，科任老师跑龙套的“老三调”，别说家长不能获得有用的信息，就是班主任也会说得烦躁。不如换换形式，如把舞台留给学生，让学生主持，向家长汇报在高中的发展状况；把舞台留给家长，让家长在交流中获取他人宝贵的教育经验；把舞台留给学生和家长，以亲子活动等形式促进学生与家长的沟通。这样才能体现家长座谈会的真正目的：让家长了解学生在学校的成长，获得有用的家庭教育经验，帮助学生完成由他律向自律的转变。但我们要特别注意的是丰富的形式一定要承载丰富的教育内涵，没有教育含量的纯粹的形式变通是没有多少意义的。
从以上四个方面出发，我们就能把浓厚的行政管理色彩转变为丰富的教育教学色彩，真正落实好学校安排的任务。其核心是从学生的实际需要出发，以教育为根本目的施展变通，化被动为主动，化教化为体验，构建以生为本的和谐教育环境，在过程教育中落实学生由他律向自律发展的最终成长目标。这样的班主任工作既能达到管理要求，又合乎教育本质，师生都能获得成长。
秘密22：寻找学生成长的支点
有这样一个小故事：
美国有一家工厂的发动机坏了，请来了发动机专家。他东敲敲西敲敲，然后在一个地方画了一个圈，要价一万美元，结果确实是那里出毛病了。工厂的老板问：“你一万美元就画一个圈吗？”他说：“我画一个圈只要1美元，但是我知道在哪里画圈值9999美元。”
作为教育者的我们总会遇到各式各样的学生，有的学生需要老师给他增加一点压力，有的学生需要老师给他释放一点压力，有时候还得帮他们作出一些艰难的选择……但在发生这些教育行为之前，我们更需要做的是找到解决问题的钥匙。找到了钥匙，就能如故事中的发动机专家一样轻松地“画了一个圈”。这把钥匙类似阿基米德的“能撬动地球的杠杆”，我把它称作“学生成长的支点”。
你要成功，只需三秒
小天是个聪明伶俐的孩子，可他无论是回答问题还是朗读课文，总会结巴，接着就会引起全班同学的哄堂大笑，这时他就更结巴了。私下里与同学聊天时，他的结巴没有这么严重，只有在着急的时候才会表现出来。显然小天的结巴不是生理性的，那问题到底在哪儿呢？针对小天的结巴问题，我作了个专项调查，发现了小天结巴的秘密：他的思维太敏捷，说话的能力跟不上思维的能力，总想一口气把想表达的话一股脑儿吐出来，结果欲速则不达，就变成结巴了。原来是缺少说话的锻炼。分析到这里，我计上心来。
上课的时候，我有意请他回答问题。可我刚叫他的名字，几个调皮的学生就开始露出了坏坏的笑。“不负众望”，小天一起立就开始结巴了，教室里又是一阵坏坏的笑。我示意大家安静，面带微笑地看着小天说：“小天，我发现你的思维非常好，你的回答是正确的，但你知道同学们为什么会笑吗？”
“他们笑我结巴！”
“那你想改变这样的局面吗？”
“想啊，可我就是改不掉。”
“我有一个办法，一定可以。”
“真的？”不仅是小天，全班都瞪大了眼睛，全都屏住呼吸等我的锦囊妙计。
“很简单，每次说话前，在心里默数三秒钟。不信，你可以马上试试。”
看着我坚定的眼神，小天在心里默数了三下后流利地将问题又回答了一次。话音刚落，他自己立刻露出了惊喜的神情，接着是一阵雷鸣般的掌声。我借机说道：“其实成功一直就在我们身边，有时候只需要三秒钟。祝贺你，小天！”
从此，小天依靠我教给他的方法慢慢地克服了说话结巴的毛病。那三秒数数其实是给他的思维设置了一个缓冲带，让他的思维能力与说话能力慢慢地配合协调。
你要做到两个“一”
小雷是一个不怎么招人待见的孩子，每位科任老师一谈到他就头痛。他每天一下课就会到办公室里问问题。本来问问题是学生的优良品质，可他一问问题就没完没了，啰啰唆唆的，不是将一个简单的问题表达得很烦琐，就是钻牛角尖，一副不把老师问倒就誓不罢休的架势。你若问他怎么这么多问题时，他会皮笑肉不笑地来上一句：“好问是我的优良品质，老师，难道你没有发现吗？”就这样，总是把各个科任老师搞得哭笑不得。为了研究小雷，我特意在录制了一段我和他之间的谈话后，站在第三者的角度重新听了一遍。我发现小雷是一名很会思考的学生，他总能从不同的方向去理解同一个问题，一旦有一个方面理解不了就会跑到办公室来问问题。只是老师们都被他那烦人的提问方式搅得头大，以致忽略了他问题中的闪光点。怎么会这样呢？我查阅了他的成长史，发现了其中的秘密：原来他是由奶奶带大的，他的奶奶就是一个“婆婆嘴”，耳濡目染，小雷也练就了“碎碎叨叨”，每次提问或者表达自己的想法时也就会像老太婆说话一样。一个正值青春年华的男孩，呈现出的是老年人的神情和语言，怎么会招人喜欢呢？为了帮助小雷改掉这样的习惯，我特意给他规定了两个“一”，即一分钟和一句话。来办公室问问题时，先在老师面前站立一分钟，想好怎么表述自己的问题或者想法，接着用一句话表述出来。实践的效果出奇的好，一方面小雷的表达能力得到了显著提高，另一方面他的改变让很多老师看到了他思维独特的一面，他获得了越来越多的认可。这样的强化和训练逐渐帮助小雷更好地成长，变成了一个招人喜爱的学生。
你需要一块手表
小燕是一个在作业上“慢三拍”的孩子，每天的迟交作业名单里总是有她的名字。每次询问她的时候，她总说时间不够，作业太多做不完。可每天的作业量是不完全相同的，即使作业量很少的时候她也不能按时完成。奇怪的是，每次考试的时候，她不仅能及时地完成试卷，成绩还不错。有的老师鉴于她那不错的成绩，在作业慢上也就一路绿灯放行啦。可我来了兴趣，一日我和小燕商量：“你能否在学校上晚自习呢？”
“我不喜欢人多。”
“就一周，行吗？”我想让小燕留在学校做作业，以便好好观察，找到小燕老是不能按时完成作业的原因。
“好吧，就一周。”她也没有多说就答应了。随后我和她父母作了沟通，征得了他们的同意。
经过一周的观察，我发现了小燕作业慢的秘密。她每次做作业，都是一科作业一科作业地做，如果中间有一两道特别难的题她就会停在那里，非做出来不可。一天她为了一道数学题花费了整整一个小时的时间。原来小燕不会有效利用时间，做好作业的统筹安排。为什么考试的时候她又能做得很好呢？我找到小燕询问起来：“小燕，如果你作业做不出来会怎么办？”
“一直想，想出来为止。”
“考试的时候如果遇到不会的呢？”
“先跳过去，最后想。”
“为什么不等想好了再做后面的呢？”
“考试的时候时间紧，分数第一嘛！”
“平时作业呢？”
“我可以慢慢想。”
“可这样，你就有可能完不成作业。”
“噢！我也想跳过去，可就是跳不过去。”
“你需要学会合理分配时间，这也是一种能力。”
“那该怎么做呢？”
“很简单，买一块手表吧，每次做作业，给自己规定一个时间，这样不但可以提高自己思考的效率，还能提高统筹时间的能力。开始的时候我们可以一起来统筹时间。”
“那我再上一周的自习，您教我该怎么做。”
“欢迎之至！”
就这样，在接下来的一周时间里，我手把手地教她如何分配各科时间，如何安排学科作业的顺序，如何处理难题。不久以后，迟交作业的名单中就很少再见到小燕的名字啦。
有的学生需要给他设置一个缓冲带，有的学生却需要给他加一点催促剂，显然小燕属于后者。在时间的坐标下，她能更好地学会统筹，学会管理时间，这也是一种成长。
你需要一个记录本
小丽在初中的时候从没有上过晚自习，一直是在父母的陪伴下学习的。到高中后开始住校，开始了离开父母帮助的晚自习生活。不久，我就发现她很不会上晚自习。一会儿看看这本书，一会儿做做另一科的作业，看到同桌在记单词，她也停下手上的作业记单词，自习的效率很低。于是，我针对她的问题设计了“三步走”，帮助她学会学习上的自主自立。
第一步：给她准备了一个记录本，让她在自习前列出当天需要完成的学习任务，然后依照记录的任务一条一条地做，每做完一条就划掉一条。
第二步：等她习惯了第一步后，我又让她在每条完成的记录后面写上完成任务所用的时间段。最后自我总结这样的时间分配是否合理，怎样改变会更好。
第三步：第二步形成习惯后，我又让她将记录本分成四个区域，分别表示“紧急重要的”“重要不紧急的”“紧急不重要的”“不紧急也不重要的”的任务区域，将当天需要完成的任务分门别类地填进去，然后分配完成它们的时间段，完成后根据完成情况写上自我评语。所有任务完成后还要写上几句心得体会。
一个学期下来，小丽在记录本的帮助下慢慢地学会了如何上晚自习，而且晚自习的效率也越来越高，生活、学习都变得有条不紊。记录本成了小丽学习生活一部分的同时，也成了记录她成长的“史册”！
请丢掉你的参考书
小颖是一名学习努力，对自己要求也非常高的女生。可每次考试的成绩总是在15名左右摇摆，搞得她每次考试前总是愁眉不展，一副生死未卜、胆战心惊的样子。经询问她的同桌，我了解到她买了大量的参考书、习题集。每天除了完成规定的作业外，她还将参考书、习题集上的相关内容挨个做一遍，每晚总是熬到深夜才睡。她吃苦耐劳的精神曾被数学老师大加赞赏，同学们对她也是佩服得五体投地。可我对她如此的学习状态却是忧心忡忡，长此以往，“人将不人”。于是，我主动找到小颖，想改改她的生活状态。
“小颖，你觉得自己努力吗？”
“我付出了很多，可成绩就是不见提高。”
“成绩那么重要吗？”
“啊？成绩不重要，那什么重要呢？”
“快乐、幸福以及感受生活的点滴！”
“……”沉默了一会儿，她说道，“我已经很努力了，可我……”
“告诉我，每天的作业已经很多了，为什么还要买那么多的参考书？”
“我从小学开始就一直有买参考书和习题集的习惯，我反应慢，不多做几次记不住。”
“你可以把做过的作业反复做，如果你觉得要做题心里才踏实的话。”
“那些题做过一次了，做第二次没有感觉，我喜欢做新题。”
“是吗？那这样，今天就不做习题集了，你把习题集里的题目和练习册上的题目仔细比对，比对后我们再谈。”在商品经济的年代，只要是同步练习册，习题几乎都是大同小异，但我需要小颖自己去发现。
第二天，她主动来到我的办公室，惊喜地说：“我昨天比对过了，好几道题都一模一样，还有几道题只是改变了数字，只有这道题是全新的。”
“那你现在就做做这道新题吧。”
十几分钟过后，小颖在那里愣了好一会儿说道：“看起来是新的，可解题的方法和另外几道也差不多。我以前怎么就没有发现呢？”
“因为你以前是‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’！”
“那我……”
“你总是浸没在不断地解题中，不仅浪费了时间，还磨损了心灵。慢慢地，甚至失去了思考力。”小颖被我说得哑口无言。我继续说道：“一个人一生当中也要有一定的时间来‘踱方步’，你让无止尽的习题塞满了时间和大脑，怎么会有时间来‘踱方步’呢？小颖啊，题海无涯，回头是岸。”
“那我应该怎么办？”一阵沉默后，她用期盼的眼神望着我问道。
“请丢掉你的参考书、习题集，空出时间来‘踱方步’！”
“这样行吗？”
“不试怎么知道？”
“好的，我试试。要不我先把那些书寄存在您这里，如果不行我还要搬回去。”
“好吧，就这么定了。”
就这样，小颖把近20本各个学科各式各样的参考书、习题集搬到了我的办公室，我把它们锁在了柜子里。第二次考试，她的成绩略有下降，但我仍然执意让她再坚持。但另一方面我在做题的方法和技巧上给予她更多的指导。第三次考试成绩略有提升，而在临近期末的模拟考试中，她一举进到了班级的前5名。她的脸上终于绽放出花儿般的笑容，她兴高采烈地对我说：“谢谢您，老师，我现在感觉轻松多了。”我高兴地回了她一个笑后说道：“路还很长，人不可能一辈子为了教科书而活。无论是学习还是生活，你一定还会经历起伏，但那很正常。有了起伏，才能更好地调整方向。我相信从中你会学到更多。”
MP3带来的改变
琴是一名很恬静的女生，来自农村，自觉性很高，喜欢读书，成绩优异。这可是一名难得的好学生，同学和老师都很喜欢她。半期考试后，她却找到我，忧心忡忡。
“老师，我在这个班压力很大，我觉得我很笨。”
“天啊，年级前5名都在说自己笨，还压力大，那排在后面的人干脆都不活啦！”
“嘻嘻，”琴笑了笑，红着脸说，“同学们都很优秀，我觉得自己好渺小，什么都不懂。”
“你有你的优势啊，你的成绩那么优秀！”
“我就成绩还算过得去，你看其他同学，他们会的可多了。”
“呵呵，你是不是想发展一项特长？”我们班德智体美全面发展的学生的确很多，就乐器一项就能组一个小乐队，钢琴、手风琴、小提琴、二胡、琵琶、古筝等过十级的就有十多个，吉他、葫芦丝、黑管等没有考级的还没有算在内。大家的成绩也都比较优异，相差不大，那压力肯定来自缺乏特长啦。难怪琴虽然成绩一直遥遥领先，可总是没精打采的，原来问题出在这里。
“嗯！”琴回了我一个甜甜的笑。
“那你想发展什么特长呢？”我得帮她发展一项特长，否则她的自卑感会加强，心理失衡后很不利于她的发展。
“我也不知道，乐器和体育我都没有什么兴趣，所以来找您帮我想想”。
“绘画呢？”
“我家里没有钱，学绘画的同学说培训费很贵的，而且我从小到大就没有上过像样的美术课。”她低着头说道。
是啊，在农村，很多艺体课总是被忽略，不是学校不重视，是没有合适的老师啊。现在学绘画，各种培训班是铺天盖地，可没有钱怎么行？我得根据琴的具体情况量体裁衣。琴的语文基本功不错，遗憾的就是语言表达能力欠缺。这在英语上表现得更明显，考试成绩不差，可学的是“哑巴英语”，听力和口语很差。这也是农村基础教育的弊端。特别是她来到城市后，面对多才多艺的同龄人，自卑感加重。虽然通过努力，考试成绩还不错，可心里一直有阴影，若不能得到及时的疏通和干预，很可能出现偏差甚至扭曲。如果一味地进行安慰式的认知劝导，效果不大。我得给她的自卑感找到恰当的积极补偿方式。
“你有一项特长的潜质。”
“是什么？真的吗？”她的眼睛一亮，整个人都变得精神多了。
“真的，你的语言功底很深厚，这从你语文的考试成绩就能看得出来。唯一遗憾的就是……”我开始故意卖关子，有时候吊胃口比直接说效果好。
“是什么啊？老师，您快说。”
“就是语言表达跟不上文字表达。”我故作遗憾地说。
“嗯，我一说话就紧张，但写出来就好多了。”
“但你的基本功又那么好，这很矛盾啊。”我装作百思不得其解的样子。然后，我意味深长地说：“越是矛盾的东西说明这里面就越有发展的契机。”
“真的吗？”
“当然，所以我说你的潜力在这里，你应该把你扎实的语言功底展现出来，那一定很‘惊艳’！”我开展运用意向的方式给她一个能预想到的目标。
“嗯，那我该从什么地方开始呢？”
“就从练习演讲开始，很多成功的人都是从演讲开始的。演讲也是个人魅力的一种展现。”
“那我该怎么做呢？”
“就从模仿开始。你去买一个MP3吧，先听听一些名家的演讲录音。”我想了一会儿说道。
“MP3?”她疑惑地看着我。
“对，就是MP3，选一个能载入文字还能录音的。”
“录音？”
“是啊，能载入文字就可以一边看一边听。另外，不仅要听别人的，还要把自己模仿的录制下来，自己听。如果你愿意，还可以让我听听，也许我还能给你提点建议。”
“好的。”
不久后，琴买了一个MP3，我分了以下三步发展她的演讲能力。
第一步：下载演讲稿和录音，一边看稿，一边听演讲。特别注意演讲者是怎么将情感注入声音中表达文字信息的。
第二步：模仿演讲，将自己模仿的录制下来，自己听，不满意的地方改正后再录制，如此反复。同时，我让她自己试着写一份演讲稿，并思考演讲稿和一般的文章有什么区别，为什么有这样的区别，这样的区别又是怎样表现的，以及正式场合下的演讲和通常情况下的语言表达有哪些相同和不同之处。
第三步：我和她一起分享发展演讲能力的过程中，都有哪些收获，探究其中哪些是技巧性的，哪些是基本功性的，这两者又是怎样结合演讲者自身特点的。然后给了她一次在全班演讲的机会，效果非常好。不久后，我又鼓励她争取到了全校集会时国旗下的演讲机会，结果嘛，不用说也知道了。
趁热打铁，在英语老师的指导下，她又进行了英语演讲的训练，这有效促进了她英语口语表达能力的提升。再后来，MP3的作用不再仅仅局限于演讲了，我给她下载了各种各样的讲座，以及英文原版电影录音等。琴的模仿能力越来越强，语言表达、文字表达、肢体语言表达等都得到了很大的提升。在英语风采大赛上，琴以高超的英语配音表演获得了师生的一致好评，荣获语言类表演一等奖。
MP3的妙用，开拓了琴的视野，丰富了她的校园生活，发展了她的语言表演能力。现在的琴不仅学习成绩优异，而且自卑感得到了积极的补偿，变得越来越健康、阳光和快乐。我看在眼里，乐在心里。
学生的很多问题其实都是发展中的问题，我们没有必要将其放大成所谓的典型问题。我们只需要将这些问题仍然放置在发展中看待即可，我们所要做的不是针锋相对地解决它们，而是敏锐地觉察到它们背后隐藏的学生在发展过程中所欠缺的东西，然后以一种恰当的方式帮助学生补上那些东西，帮学生找到成长的支点。教育，真的没有我们想象得那么难，之所以难，是我们找错了支点，画错了“圈”！